睡眠量不正常以及睡眠中出现异常行为的表现﹐也是睡眠和觉醒正常节律性交替紊乱的表现。如 睡眠过多，入睡困难、浅睡容易惊醒、易醒或早醒。

生活自理的活动技能从婴儿期开始发展，随孩子的长大逐步发展，主要包含照顾自己的身体，如进食、个人卫生和洗浴，如厕，穿脱衣服，等基本活动，还包含管理自己的用品及学习表达需求。

儿童先天和后天的障碍，影响了学习生活自理技能，可以通过调整活动和改造环境等方法，让儿童参与到日常自理活动中，进而提升自己的身体技能、解决问题的能力、也可提升自尊心，让儿童有自我掌控感。

由于早产等原因，可能出现脏器发育的问题，如气管、肺发育受影响，会出现喉骨软化，有喉喘鸣，吃奶容易呛到。通气不足，会出现张口呼吸，呼吸浅等呼吸问题。

婴幼儿因胃过浅过平，容量小，发育的问题，导致喂奶后出现呕吐，或是频繁的呕，难喂养，情绪烦躁。

   姿势控制分为无意识的姿势控制，控制中枢在大脑中较低级的部位--脑干，为不需要思考、反射性的活动，即自然放松状态下的姿势或者突发情况下的反射性稳定；和意识性的姿势控制，位于大脑的高级神经中枢--皮层，需要思考后自主调控。

  神经发育的顺序之一遵循从下往上，即脑干代表的爬虫脑，到皮层代表的高级哺乳动物理性脑。只有当低级中枢协调发育时，“信息养分”才可以更好的滋润高级中枢。具备良好的无意识姿势控制，可以保证“理性功能”更好的发育。举例：当身体无法保持平衡时，学习的困难度将成倍提高。

运动协调，建立在平衡基础之上，所需做出的动作协调难度越大，对于平衡的要求越高，在大脑中的发育同样遵循由下至上的原则。“笨手笨脚”的动作背后是更深层的平衡问题以及感觉调控整合问题。

在骨垢发育完成前儿童的骨骼处于发育中，受各种因素影响骨骼发育会偏离正常，出现异常的骨骼问题。人全身骨头分3大类：颅骨、四肢骨、中轴骨，不同功能和区域的骨骼问题不同。颅骨常见斜头、扁头、舟状头等发育畸形；四肢骨常见爪形手、尖足、骨折后畸形等发育畸形；中轴骨常见问题脊柱侧弯和脊柱后凸等发育畸形。

一、什么是发展性计算障碍

捷克心理学家 Kosc从神经心理学的角度出发，认为发展性计算障碍是由于参与数字加工的部分大脑受到损伤而导致的数学学习障碍, 而且这种障碍不伴有智力的缺陷。发展性计算障碍也被有些研究者称为算术学习障碍、数学障碍。

二、发展性计算障碍的分型

普遍将发展性计算障碍分为 3 类 :

1、是语义记忆障碍。发展性计算障碍儿童在提取算术事实时存在困难,提取速度慢,错误率高 ;

2、是计算程序障碍。发展性计算障碍儿童在解决算术问题时运用不成熟的策略, 出现大量的运算错误, 难以理解基本的程序概念 ,在需要多步骤的复杂运算中存在更大的障碍;

3、是视觉空间障碍。发展性计算障碍儿童难以形成数字的空间表征,不能对数字进行合理排序 ,混淆算术符号 ,遗漏数字或对数字进行旋转 ,曲解与空间有关的数字信息等。

三、引发发展性计算障碍的原因

1 .遗传机制

据研究表明算术能力是人类的一种内在特质, 它不同于阅读,儿童可以不通过正式的教育就能自然地获得某些算术技能 , 如数数、求和、比较、理解数量关系等。（参考文献SHALEV R S , GROS S-T SU R V .Developmental Dyscalculia [ J] .Pediatric Neurology , 2001(24):337-342.）

2 .大脑机制

Kiefer等人采用ERP发现, 左侧顶叶处理一些简单的乘法运算,中央顶叶处理复杂的运算 ;Dehaene等人利用fMRI发现,顶叶特别是顶内沟在数字加工和 算术运算任务中起关键性作用。这些研究表明大脑内存在专门处理数字信息的神经网络。

3 .认知因素

许多研究者关注发展性计算障碍与工作记忆的关系。（工作记忆包括中央执行系统和两个模块特异化的子系统 ,即语音回路和视觉空间模板）。Geary 在一项实验中发现, 发展性计算障碍儿童与控制组儿童在顺背数字广度测验中没有差异, 但在倒背数字广度测验中差异显著,说明中央执行系统的作用。Kaufman 等人的研究也证实了这一点。

4 .环境、教育与个体情绪因素

我们不能忽视一些外部环境 、教育与个体情绪因素的作用。外部环境包括大脑发育初期的环境因素, 特别是母体环境。研究表明早产儿以及在胎儿期就接触酒精的孩子患有发展性计算障碍的几率较大 ;其他一些环境因素,如：无效的教学方法、未经检验的教学程序、过分拥挤的教室、学生生源的多样化、学校教育与家庭教育中缺乏可利用的资源、家庭经济状况、环境剥夺、缺乏动机、注意力不够、数学焦虑等因素都会影响孩子学习算术的能力。

四、发展性计算障碍的临床表现

1、是语言能力 , 如命名数学术语、概念或运算 , 把书面问题转化成数学符号;

2、是知觉能力, 如识别算术符号;

3、是注意能力, 如抄写数字 、记住进位 、注意到运算符号的差异;

4、是算术能力, 按照一定的运算步骤进行计算, 如进行加法运算等。(DSM -IV)

五、发展性计算障碍的发病率

虽然中国的学生在数学能力上相对较强，但调查研究发现我国仍有 5%–6% 的学生患有发展性计算障碍，与英国、美国、以色列、德国、瑞士等国调查的3%–6%的发生率基本一致（Shalev, 2004; 张树东, 董奇, 2007; 张怀英, 2009; 王芳, 路浩, 杨红, 赵晖, 2012; Di Filippo & Zoccolotti, 2018）

六、发展性计算障碍的鉴别

1、个体的智力正常或在一般水平以上，但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。
2、该障碍主要不是由于视觉障碍、听觉障碍、智力落后、情感障碍或环境、文化、经济不利等因素导致的。
3、用对于大多数儿童都有效地教学方法和教材来对他们进行教学，无法取得显著效果，需要提供特殊教育服务。

七、发展性儿童计算障碍的特征

1、儿童在行为表现上的基本特征，多用不成熟的问题解决策略，如：过分依赖数手指头

2、发生具有持久性，在五年级被诊断为患有发展性计算障碍的儿童, 到八年级时 , 47 %的儿童仍表现出计算障碍的现象

3、在各年级中的表现不同，在一年级时,DD 儿童在提取基本的算术事实、计算简单的算术题时存在困难, 在四五年级时,常常回避算术问题解决中出现 的困难,使用无效的策略, 容易出现忽视计算符号、忘记进位等错误。

4、与性别无关，人们通常认为 , 男孩的数学能力优于女孩 , 女孩似乎显得更困难一些, 这可能与女孩更容易出现焦虑 、抑郁或退缩心理有关,这些内在因素似乎阻止了女孩解决算术问题的能力 。

八、发展性计算障碍如何干预

早发现早矫治，对于缺乏数字意识，在数数、记忆算术事实、执行运算程序或选择运算策略上存在困难;能够完成上述任务,但完成速度极其缓慢;表现出对数学的厌烦、焦虑心理或逃避数学的行为;等等时，老师及家长需要及时关注，决定是否需要专业人士帮忙。

个别化指导，必须分清每位障碍儿童的成因及其类型，针对不同儿童指定适合的目标计划。

预防与发展相结合，老师在平时的教学过程中, 应该注意为学生提供良好的支持性环境,及时解决学生在数学学习过程中所遇到的问题 ,缓解学生的数学焦虑，在数学教学中渗透认知干预的策略非常重要。比如, 可以通过数字来训练学生的工作记忆广度。

一、什么是双向情感障碍

双相情感障碍又称双相障碍，是指临床上既有躁狂或轻躁狂发作，又有抑郁发作的一类心境障碍。它的典型临床表现可有抑郁发作、躁狂发作和混合发作。

抑郁发作表现为情绪低落、思维迟缓、兴趣减退“三低”症状，但这些症状不一定出现在所有的双相障碍患者中；躁狂发作表现为情感高涨、思维奔逸、活动增多“三高”症状，可伴有夸大观念或妄想、冲动行为等，可一生仅发作一次，也可反复发作。

患有这个疾病的人，在躁狂与抑郁反复循环或交替出现甚至混合方式存在的过程中痛苦难耐。

二、双相障碍的引发原因

病因尚不十分明确，遗传因素、神经生化因素和心理社会因素对此病的发生都有一定影响。

1.遗传因素

双相情感障碍的患者生物学亲属患病风险比一般人群明显增加，且血缘关系越近，患病率越高。

2.神经生化因素

递质失衡假说认为5-羟色胺（5-HT）、去甲肾上腺素（NE）、多巴胺（DA）功能活动降低可能与抑郁发作有关，功能活动增高可能与躁狂发作有关。

3.神经内分泌功能

许多研究发现双相情感障碍与下丘脑-垂体-肾上腺轴(HPA)、下丘脑-垂体-甲状腺轴(HPT)、下丘脑-垂体-生长素轴（HPGH)的功能异常有关，尤其是HPA功能异常。

4.心理社会因素

患有双相情感障碍的人性格多是胆怯的、安全感缺失、不自信、不自立、过度依恋依赖他人、过度在意他人、强大自我缺失等等，形成此性格多与家庭教育抚养方式紧密相关，尤其是抑郁发作与患者的性格有很大关系。在双相情感障碍表现出抑郁发作或者轻躁狂发作之后，环境的反馈很有可能成为患者的应激性事件，加重患者情绪问题。

三、双相情感障碍的症状

1.躁狂发作：以心境高涨为主，与其处境不相称，可以从高兴愉快到欣喜若狂，某些病例仅以易激惹为主。病情轻者社会功能无损害或仅有轻度损害，严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。

主要临床表现有：①注意力不集中或随境转移；②语量增多；③思维奔逸（语速增快、言语迫促等）、联想加快或意念飘忽的体验；④自我评价过高或夸大；⑤精力充沛、不感疲乏、活动增多、难以安静，或不断改变计划和活动；⑥鲁莽行为（如挥霍、不负责任，或不计后果的行为等）；⑦睡眠需要减少；⑧性欲亢进。

2.抑郁发作: 以心境低落为主，与其处境不相称，可以从闷闷不乐到悲痛欲绝，甚至发生木僵。严重者可出现幻觉、妄想等精神性症状。某些病例的焦虑与运动性激越很显著。

主要临床表现有：①兴趣丧失、无愉快感；②精力减退或疲乏感；③精神运动性迟滞或激越；④自我评价过低、自责，或有内疚感；⑤联想困难或自觉思考能力下降；⑥反复出现想死的念头或有自杀、自伤行为；⑦睡眠障碍，如失眠、早醒，或睡眠过多；⑧食欲降低或体重明显减轻；⑨性欲减退。

3.混合发作：躁狂症状和抑郁症状可在一次发作中同时出现，通常出现在在躁狂与抑郁快速转相时，一般持续时间较短，多数较快转入躁狂相或抑郁相。在目前疾病发作中，两类症状在大部分时间都很突出，也应归为混合性发作。
四、双相情感障碍的发生概率

双相障碍是一种常见的精神障碍，国外流行病学调查显示双相障碍患病率1%～3%，发病年龄高峰期15～19岁，首次多为抑郁发作，常一至数次抑郁发作后再出现躁狂或轻躁狂发作。中国既往的研究显示发病率在0.083%，不到0.1%，发病率比国外低，但由于国内心理普及率低，所以不排除有很多患者并没有就医诊断或参与统计。

五、为什么会的双相障碍？如何预防？

双相障碍的病因和发病机制尚不清楚，但是大量研究均提示遗传因素、神经生化因素和心理社会因素等对该病的发生有明显影响。双相障碍患者的生物学亲属患病风险明显增加，患病率为一般人群的10-30倍，也就是说，血缘关系越近，患病风险也越高。

这就告诉我们，虽然疾病有时候是不可控的，但是作为家长，在养育孩子的时候，可以多加注意自身的教养方式，为孩子提供塑造性格和人格的良好环境。

六、确诊为双向情感障碍后该如何治疗

从患者的角度来说，最重要的是到正规医院的心理科或精神科寻求帮助，遵从医嘱，准时服药，定期检测血药浓度。

其次，可以结合进行心理咨询辅助治疗。

再者，在业余时间养成固定的习惯或找到一两项稳定的兴趣爱好类充实自己，如画画、烘焙、种花等都可以。

从家属的角度来说，当亲人处于发作期且较为严重时，建议采用住院治疗，治疗起效更快，可以更快地控制患者的病情。

当处于缓解期或康复期时，家属需要督促患者按时定量服用药物，增加对他的关心照料，如培养、鼓励患者养成健康、积极向上的生活态度，对患者主动诉说痛苦感受加以表扬，强化积极心态。

一、什么是阅读障碍

阅读障碍是学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5。在临床上，阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍(developmental dyslexia, DD)。获得性阅读障碍是指先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍造成的阅读困难。DD是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。

二、阅读障碍的原因

1、遗传机制：

遗传学研究表明遗传因素对阅读障碍有很大影响，但只有找到影响阅读障碍的基因，才能下肯定的结论。由于易感基因位点编码的蛋白质相互作用，参与神经细胞迁移和轴突发育。这些易感基因的异常表达导致神经细胞迁移和轴突发育异常，影响大脑皮层和丘脑的功能，进一步造成感知觉、运动和语音的缺陷，进而影响阅读。

2、大脑机制：

（1）语音缺陷理论认为，阅读障碍者的大脑左外侧裂周围皮层——尤其是左颞-顶联合区、左额下回功能失调，引起语音缺陷，导致阅读能力下降。

（2）一般感知觉缺陷理论认为，阅读障碍者存在视觉和听觉加工的缺陷，是由于大细胞系统的异常。小脑理论认为，阅读障碍者的阅读能力下降，是由于小脑功能的失调，而脑神经研究的确发现了阅读障碍者小脑活动的异常。

3、行为研究：

（1）语音缺陷理论认为DD者存在语音的表征、存储和/ 或提取缺陷，进而影响了形- 音转换，致使语音技能低下和阅读能力受损。一般的感知觉缺陷理论认为阅读障碍是由基本的感知觉缺陷造成的，包括视觉加工缺陷和听觉加工缺陷。视觉加工缺陷直接影响阅读。该缺陷为阅读障碍者的核心缺陷。

（2）听觉加工缺陷导致语音缺陷，进而影响阅读。小脑理论认为阅读障碍者的小脑功能失调，形成自动化缺陷，进而影响了形-音对应， 致使儿童的阅读能力下降。

（3）小脑理论认为小脑的功能很多，如个体的运动平衡、自动化的形成、眨眼反射、内隐学习和时间估计。

4、环境因素：

户外体育时间少；早期每日使用电子产品时间长；早期睡眠不足导致眼球活动异常等。

三、阅读障碍的常见表现

1、识字困难：

Ø 学习拼音困难，经常把Q看成O； Ø 经常颠倒字的偏旁部首，把字写反。
Ø 错别字连篇，写字经常多一笔或少一划； Ø 认字和记字困难重重，刚学过的字就忘记；

Ø 经常搞混形近的字，如把“万”和“方”混淆； Ø 经常搞混音近的字，如把“妈”和“码”混淆；

2、阅读困难：

Ø 听写和拼音困难； Ø 阅读后容易忘记； Ø 难以划分段落、重点；

Ø 阅读速度慢，不流畅； Ø 阅读时喜欢用手指着读； Ø 朗读时汉字的音调易混淆；

Ø 相似汉字或字母容易读错； Ø 词汇量少，作文像流水账； Ø 朗读时不能正确停顿或分节；

Ø 朗读时会增字或减字，跳行回读； Ø 阅读或看黑板时经常歪着头，或书本放歪；

四、阅读障碍的诊断标准

A. 在个体标准化测验中的阅读正确性或理解等阅读成就显着低于其实际年龄、智力、或教育程度应有之预期表现。

B. 标准A所出现的情形显着影响个体的学习成就或日常生活中需要用到阅读技能的活动。

C. 假如个体有其他感官上的缺陷，则其阅读困难会远超过其感官缺陷所造成的程度。

五、阅读障碍的发病率

阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。

六、阅读障碍可能产生的影响

1、儿童学业成绩下降，班级排名落后，对学习失去兴趣；

2、儿童自信心不足，性格孤僻自卑，严重的还会产生心理问题；

3、父母使用不恰当的教育方式，给予孩子过多压力，亲子关系不和谐；

七、阅读障碍如何干预

1、认知--行为干预

认知-行为干预强调阅读障碍儿童形成主动的、自我调控型的学习风格。认知—行为干预模式主张对阅读障碍儿童进行认知策略训练或自我指导训练。

2、神经系统功能训练

感觉信息的整合，认为以前庭系统失常为核心的神经感知觉障碍造成患者对肌肉运动的控制不良，对空间认知的不足，以及身体感觉信息的输入与处理受损，因而发生听、读、写、算及交往的障碍，并且使之难以从一般性的干预训练中受益。只有通过神经感知觉训练，改善对感觉信息的组织，才能克服阅读障碍的问题。

3、同伴指导

同伴指导是指学生教学生的方法。

在认知方面，同伴指导激发了被指导者的学习动机。他们对学习的态度发生改变，对被教学科感兴趣，甚至会改变对学习和学校的态度，喜欢学习，逃学行为减少，所以成绩比在传统的教学模式下提高得快。在社会化方面，被指导者从同伴指导者身上学到了许多人际交往的技巧，改善了同伴关系，促进了自我意识的发展。

一、什么是书写障碍？

汉语发展性书写障碍是指儿童的书写技能落后于同年龄(或年级)儿童，且书写困难影响了其日常的学校学习活动，进而导致其学业成绩显著落后。

二、书写障碍的分类和表现

1、动作型书写障碍。动作型书写障碍具有不协调和失用两个主要特征。

①不协调型书写障碍在抄写、听写和自发作文中有困难，书写速度慢。

②失用型书写障碍是在学习与年龄水平相对应的动作技能上有困难，表现为：他们的语言处理能力正常，知道字该如何写，可口述所书写的内容，他们能够抄写和听写单个字母，但在书写汉字时，汉字部件的位置和方向将会改变，同时伴有书写笔迹极端笨拙、潦草，无法辨认正确的字形等问题。

2、视空型书写障碍。这种类型书写障碍的主要特点是视觉空间障碍，儿童在书写上有困难，具体表现为：书写部位的定向障碍，写出的字笔画正确，但位置错误。如笔画移位，偏旁分离，字距、行距过大，字或行倾斜，在纸张的一角或一边集中书写等。有的儿童还表现为写出的文字左右逆转，有部分镜像和完全镜像两种。

3、语言型书写障碍。这种类型的书写障碍表现出语言产生和理解困难，词汇使用困难，拼写困难和语法困难等，主要包括：

①构字障碍：表现为书写字形结构的各种缺陷。如笔画、偏旁的遗漏、添加或部分替代，甚至创造新字。

②字词错写：表现 为书写字形结构正确，但非任务所要求的字。分为形近替代、同音替代、近音替代、近义替代、反义替代和无关替代等。

③语法错误：表现为选词不当、组句不能和语序混乱。

三、书写障碍有多常见?

书写障碍(dysgraphia)是指学龄儿童在书写可辨性上存在严重缺陷的现象，又被称之为书法障碍(handwriting disorder)。一项针对13～14 岁学龄儿童的调查研究发现，发展性书写障碍的发生率在9．7％左右，是学习障碍的主要类型之一。

四、一个患有书写障碍的孩子的长期前景如何?

通过探讨汉语发展性书写障碍儿童的认知、语言和动作发展特点，采取有针对性措施，对汉语发展性书写障碍儿童进行补救教学。制定补救教学的方法和内容是发展性障碍研究的最终目标或最高目标。

焦虑症的引发原因。

1.生物因素

大脑中有一些特殊的化学物质，叫做神经递质，这些化学物质来回传递信息，以控制一个人的感觉。 血清素和多巴胺是两种重要的神经递质，当“紊乱”时就会引起焦虑。

2.环境影响

家庭、学校、社会等环境都存在引发焦虑的因素。其中，家庭与孩子联系最紧密，就像孩子会遗传父母的棕色头发，黑色眼睛和近视一样，孩子也会遗传父母的焦虑。例如，父母是完美主义者的孩子也可能成为完美主义者。 父母也可以通过他们对孩子的反应，在没有意识到的情况下导致孩子的焦虑。 焦虑除了可能是从家庭成员中遗传，其他有明显的压力或焦虑的同伴也会给当事人传来焦虑。此外，对学龄期的孩子来说，上学是产生焦虑的一个重要源头，比如，当孩子对上学感到焦虑时，如果允许他们旷课，可能会导致孩子在下一个上学日感到更加焦虑。

3.负性事件

负性事件是一些对个体产生心理创伤的生活经历(如离婚、疾病或家庭成员死亡)，这些负性的事件也容易引发焦虑。

焦虑症的症状。

焦虑症可以引起生理和心理上的症状，主要通过身体和情绪来反应。

1. 生理症状

患有焦虑症的孩子通常会出现睡眠问题、生活不规律、起床困难、头痛胃痛、疲劳虚弱、胸闷出汗等各种非病理性的异常表现。

2. 心理症状

焦虑症患者的心理症状主要表现在情绪反应方面，会对家庭关系、同伴交往、学校活动产生持续担忧。比较明显的表现是，在事情发生之前就开始各种莫名的担忧，会把事情预期的“很糟糕”，而且一切都需要“完美”，对安全有强烈的需求，会产生与父母的“粘人”行为，对自我、同伴、兄弟姐妹等他人产生持续性的紧张和恐惧。在学业方面，不愿意或拒绝上学，易怒暴躁，无法遵守规范，无法集中精力，无法放松心情。

焦虑症有多常见?

焦虑症是儿童时期最常见的心理健康问题，多达十分之一的儿童和青少年患有焦虑症。其中，广泛性焦虑障碍的患病率为4.1%-6.6%；社交焦虑症的患病率为13.3%；分离性焦虑障碍在儿童青春期前发病率为3.5%-4.1%。

我怎么知道我的孩子是否患有焦虑症，或者只是焦虑?

1. 谁会产生焦虑？

所有的孩子都会经历焦虑。 某些恐惧和担忧是特定年龄段的典型特征。 例如，小孩子经常害怕噪音，陌生人，黑暗，和想象中的人物。

2. 什么情况可认定为焦虑？

随着孩子的成长，这些恐惧大部分都会消失。 然而，如果这些恐惧或其他担忧变得如此之大，以至于开始干扰孩子的日常功能，比如，孩子会避免日常学习和活动，不能放松或集中精力 ，那么，他们就可能有焦虑障碍。

3. 什么时候需要接受治疗？

根据焦虑的对象不同，焦虑可以分为社交焦虑、分离性焦虑、广泛性焦虑等种类，家长可以关注孩子在社交、分离等情境下，是否表现出偏离正常情绪的强烈反应，产生显著的害怕、担忧，并影响日常生活和学习，如果答案是肯定的，那么孩子就可能患有焦虑症，需要去专门的心理科就诊并接受治疗。

儿童焦虑障碍和成人焦虑障碍之间的区别是什么。

和成人不一样，孩子们通常很难意识到自己感觉到不正常或者焦虑的程度。对孩子来说，知道有什么不对劲是很困难的。因此，需要家长根据前文提到的表现症状来关注孩子并进行积极沟通，帮助孩子接受进一步的指导和治疗。

如何预防焦虑症?

1. 在孩子出现过度担忧征兆的第一时间寻求帮助，这样可以减缓症状的严重程度，并帮助他们避免过度担忧发展成为焦虑症。

2. 焦虑症患者对事物的不正确认知是的产生焦虑的关键原因，因此，可以帮助患者改变非理性认知，通过倾听、鼓励、支持等技巧向患者传递积极情绪，进行认知重建，从而缓解和预防焦虑的产生。

3. 增强运动及保持良好的睡眠，是改善焦虑情绪的重要方式。

4. 在你的孩子面前保持冷静，因为他 / 她经常指望你在新的和不确定的情况下如何反应。

5. 避免过多的安慰，而是教孩子如何解决问题，让他 / 她自己安心。

6. 不要回避令人恐惧的情况 / 物体，因为这可能会暂时减少痛苦，但会让焦虑增长，并使未来的事情变得更加困难。

一个患有焦虑症的孩子的长期前景如何?

经过适当的治疗，大多数被诊断患有焦虑症的孩子在几个月内症状会减轻或消除。

  根据《关于印发浙江省残疾儿童康复服务制度工作细则的通知》 （浙残联发〔2019〕15 号）和省残联、省卫生健康委办公室 《关于开展残疾儿童省级定点康复机构评估工作的函》，经各市申报、专家组评估、组织抽查、网上公示等环节，贝蓓儿童康复指导中心正式成为第三批残疾儿童省级定点康复机构。

我们的团队

  继2017年成为杭州市定点康复机构以来，贝蓓一直致力于残疾儿童康复事业发展，给特殊儿童带来精准的评估、科学的康复，给家长带来先进的康复知识，教会家长易行的家庭干预方法；并不断通过努力，让康复团队更加壮大。

  在以著名神经生理专家段树民院士为首的专家顾问团队带领下，贝蓓从神经科学领域出发，从根本原因发现特殊儿童问题所在，并进行针对训练。

        2019年引进毕业于美国南加州大学，拥有超30年工作经验美籍作业治疗专家Eva Ma，作为贝蓓首席技术总监。同时聘请了澳大利亚著名儿童康复专家，澳大利亚PPT康复中心创办人，国内多家知名医院的康复顾问郁孟德；悉尼大学应用理学作业治疗学士和拉筹伯大学作业治疗硕士，国际作业治疗联盟（WFOT）认证的作业治疗师曹梦安等顾问团队共同帮助贝蓓团队与国际接轨，接受到国外最前沿的科学康复干预方法。

我们的服务对象

  贝蓓主要服务于肢体残疾（脑瘫）、智力残疾、孤独症、发育障碍、感统失调、ADHD、学习障碍等类型儿童，除了满足特殊儿童的正常需求之外，贝蓓致力于改善正常儿童的一些特殊问题，帮助其进行正常的校园学习生活。

  贝蓓的课程包含个训课、小组课、团体班、家长指导课、家长小课堂、家长培训班、音乐游戏活动、社会融合活动、户外康复，除特殊儿童常规课程外，还开展入园评估、入户指导、入校指导/陪读、线上课程、远程指导等相应课程。满足不同问题、不同年龄段、不同地域的家庭的康复需求。

（图为王东梅老师到幼儿园进行评估）

  贝蓓同时也将康教结合作为重点工作，与浙江师范大学、浙江特殊教育学院等高校积极合作，致力于康复人才培养；与幼儿园等学校合作进行融合教育等课题，帮助特殊儿童更好的入园入校学习。

（图为金双双老师和余德锋老师在幼儿园进行康复个案交流）

我们的服务

  贝蓓也一直践行定点机构的社会责任，积极组织或参加各类公益活动。从2017年到2019年持续三年开展爱心公寓项目，为特殊儿童贫困提供家庭援助；2019年夏天为黄山地区残疾儿童提供义诊；2020年新冠病毒疫情期间发起“蓓随疫战”公益援助，为湖北地区贫困特殊儿童家庭以及医护工作者子女提供康复评估及指导服务，收获众多家长好评。

  另外，为了方便偏远地区和不方便来现场进行训练的家庭，贝蓓已推出一系列线上精品课程，后续也将持续完善。

我们的期许

        2020年贝蓓作为残疾儿童省级定点康复机构，将背负更大的使命，为更多地区的家庭提供帮助。这是各主管单位领导和广大家长对贝蓓工作的认可，也是对贝蓓更大的期望。贝蓓将牢记初心，不忘使命，更好的服务社会。

杭州贝蓓儿童康复中心自2012年成立以来一直承担着儿童康复的社会使命，以专业、责任、共享的职业精神赢得家庭、学校和社会的高度认可。如今，贝蓓的服务内容从发育迟缓、脑瘫、自闭症等特殊儿童的康复扩展到正常儿童的心理和行为问题的评估与干预。为此，贝蓓在今年5月成立学能心理部，旨在帮助儿童解决心理和学业方面的问题。

服务范围：一、学习障碍和注意力缺陷多动障碍的评估与干预，包括注意力不集中、多动/冲动、诵读障碍、阅读障碍、书写障碍和计算障碍。二、心理问题的评估与干预，包含儿童焦虑症、抑郁症、恐惧症、强迫症等心理问题的评估和咨询。三、家庭心理辅导，涵盖亲子关系、夫妻关系、家庭冲突等家庭心理问题的评估与干预。四、校园心理干预，包含对同伴关系、师生关系的冲突以及校园欺凌、校园暴力等方面的心理指导。

服务优势：一、专业细分与合作，对客户的指导不仅基于心理学的角度，也结合儿童康复学、教育学、医学等学科以及运动呼吸、神经感知觉、精细活动等专业视角综合考虑，由各学科老师组成团队共同指导，提供更专业、更全面的帮助。二、全方位综合评估，不是简单地用量表的方式直接得出结论，而是选择多样化的评估方法，采用量表评估、家庭访谈、现场观察、绘画游戏等方式进行多角度评估，为后续的干预提供更可靠的事实基础。三、线上、线下服务相结合，不仅提供传统的线下评估和干预，也采用线上视频指导和在线答疑的方式。事实上，线上指导的模式有利于引导家长和孩子在家里共同学习、训练和进步，这样的方式不但减少家长和孩子路途奔波的辛劳和费用，而且能够督促家长参与孩子的改变和成长，更好地推进干预的成效。

服务师资：我们的服务团队由儿童康复学、心理学、医学、教育学等多学科老师组成。

一、马嘉华（Eva K. Ma）：贝蓓美籍技术总监，儿童康复专家，在国内外儿童作业治疗领域有30多年的临床经验。获得南加州大学作业治疗学位，在科罗拉多州的感官处理障碍基金会完成了高级强化导师的培训并获得认证。此外，还获得了感官统合及实践测试的阐释与管理认证。擅长儿童发育障碍和异常行为的康复训练。

二、陶冶：贝蓓特殊教育专家顾问，浙江大学心理学博士，浙江师范大学杭州幼儿师范学院讲师，曾作为访问学者赴牛津大学婴儿实验室学习，发表多篇学术论文，参与多本学术专著的撰写。擅长儿童读写障碍、学习困难、注意力缺陷等学习问题的研究和实践指导。

三、林海松：贝蓓创始人，美国印第安纳大学硕士研究生毕业，曾在第二军医大学药学院、澳大利亚新南威尔士州立大学生命科学院深造，是美国南加州大学艾尔斯博士感觉统合国际认证培训的首批中国学员。擅长神经感知觉和自然活动场景下的评估，是多家教育和医疗机构的兼职顾问。

四、徐玲：学能心理部主任，杭师大心理学硕士研究生，国家二级心理咨询师，中学英语教师，三级治疗师。擅长儿童和青少年心理问题的咨询和家庭关系的干预，能有效帮助儿童提高生活和学习能力。

五、王梦婷：读写障碍和注意力缺陷多动障碍组组长，二级治疗师，具有康复医学治疗技术资格、孤独症上岗资格。曾参加注意力缺陷多动障碍的评估与培训、台湾动态多媒体注意力训练课程及国际著名感觉统合专家Kim Barthel的培训。擅长3-12岁儿童的注意力训练、多动行为控制、情绪行为管理和学业问题的指导。

六、张南南：贝蓓陪读项目负责人，注意力及学习障碍评估师，二级治疗师，国家三级心理咨询师。曾参加上海影子老师、中国残联心理康复、台湾动态多媒体注意力训练以及上海新华医院举办的0-6岁婴幼儿心理健康干预技能的培训。擅长儿童感统失调、注意力缺陷和学习障碍的干预。

联系我们

地址：杭州市上城区中河中路198号绿都大厦6楼

电话：0571-8649 9402

热烈庆祝蓓爱（丁桥）分中心

成为2020年度第一批“杭州市残疾儿童市级定点康复机构”

杭州市江干区蓓爱家园儿童康复指导中心于2020年3月被杭州市残疾人联合会评为2020年度第一批“残疾儿童市级定点康复机构”之一。

“杭州市残疾儿童市级定点康复机构”落户蓓爱家园儿童康复中心，是杭州市残疾人联合会、市卫健委、市教育局及市民政局对蓓爱家园儿童康复指导中心教育综合实力及康复工作成绩的充分肯定和认可，更是广大家长迫切需要为残疾儿童找到一所专业的康复教育机构的福音。

蓓爱家园所有康复师都是医学院校康复治疗专业或者特教专业毕业，在进入蓓爱家园后，他们每年还需要接受国内外系列培训来不断提高理论和技术水平。同时技术总监Eva Ma 马嘉华（美国资深作业治疗师，超过30年一线儿童康复经验）老师也定期带大家分析复杂案例。

服务对象

服务形式

公示报告残联公示文件

杭州市残疾儿童定点康复机构准入实行省定标准，定点康复机构管理由市残联牵头，联合市卫健委、市教育局、市民政局共同开展。

残疾儿童和孤独症儿童在各类定点康复机构接受与自身残疾类型和诊断疾病康复需求相符合的基本康复训练和治疗，可享受相应的康复训练补贴。

2020年首批残疾儿童定点康复机构4家

凡是孤独症、智力障碍残疾儿童在蓓爱家园进行康复训练，符合相关条件的家庭，残联都给予康复救助治疗费用减免。蓓爱家园也将积极开展儿童康复中心各项工作，着力提升并完善康复治疗水平及服务水平，努力为更多的残疾儿童康复做出更多的贡献！

手功能训练指的是根据宝宝上肢（手）的各种症状和异常，应用标准化测量和评估，制定相应的训练方案，并通过作业疗法、物理疗法、文娱疗法等系列康复手段，最终达到促进上肢（手）的功能恢复。 手功能训练注重的是“功能”二字，如抓握、对指捏、旋转、穿衣、写字、感觉等，这些功能直接关系到宝宝大脑的发育及未来的生活、学习等。这些功能如果详细分的话，可以分为三大块，分别是自理、职业（学习、工作）和娱乐，它们与我们的生活息息相关，更重要的是，宝宝只有掌握了这些功能，才能更好地融入学校、融入工作、融入社会，做一个独立的人。

什么样的宝宝需要做手功能训练

宝宝由于发育落后和大脑损伤而表现出各种手功能障碍，当以下三种情况出现时，就需要进行手功能康复训练。

一、上肢（手）异常姿势，如拇指内扣。 二、无法完成某些动作，如不能写字。三、做动作时有异常表现，如一手抓东西时另一手紧张握拳。

通过标准化的手功能评估，可以知道宝宝的问题在哪里，制定相应的治疗方案，通过合理训练就可以解决手的障碍，提高手功能。

手功能训练指的是根据宝宝上肢（手）的各种症状和异常，应用标准化测量和评估，制定相应的训练方案，并通过作业疗法、物理疗法、文娱疗法等系列康复手段，最终达到促进上肢（手）的功能恢复。 手功能训练注重的是“功能”二字，如抓握、对指捏、旋转、穿衣、写字、感觉等，这些功能直接关系到宝宝大脑的发育及未来的生活、学习等。这些功能如果详细分的话，可以分为三大块，分别是自理、职业（学习、工作）和娱乐，它们与我们的生活息息相关，更重要的是，宝宝只有掌握了这些功能，才能更好地融入学校、融入工作、融入社会，做一个独立的人。

什么样的宝宝需要做手功能训练

宝宝由于发育落后和大脑损伤而表现出各种手功能障碍，当以下三种情况出现时，就需要进行手功能康复训练。

一、上肢（手）异常姿势，如拇指内扣。 二、无法完成某些动作，如不能写字。三、做动作时有异常表现，如一手抓东西时另一手紧张握拳。

通过标准化的手功能评估，可以知道宝宝的问题在哪里，制定相应的治疗方案，通过合理训练就可以解决手的障碍，提高手功能。

手功能训练指的是根据宝宝上肢（手）的各种症状和异常，应用标准化测量和评估，制定相应的训练方案，并通过作业疗法、物理疗法、文娱疗法等系列康复手段，最终达到促进上肢（手）的功能恢复。 手功能训练注重的是“功能”二字，如抓握、对指捏、旋转、穿衣、写字、感觉等，这些功能直接关系到宝宝大脑的发育及未来的生活、学习等。这些功能如果详细分的话，可以分为三大块，分别是自理、职业（学习、工作）和娱乐，它们与我们的生活息息相关，更重要的是，宝宝只有掌握了这些功能，才能更好地融入学校、融入工作、融入社会，做一个独立的人。

什么样的宝宝需要做手功能训练

宝宝由于发育落后和大脑损伤而表现出各种手功能障碍，当以下三种情况出现时，就需要进行手功能康复训练。

一、上肢（手）异常姿势，如拇指内扣。 二、无法完成某些动作，如不能写字。三、做动作时有异常表现，如一手抓东西时另一手紧张握拳。

通过标准化的手功能评估，可以知道宝宝的问题在哪里，制定相应的治疗方案，通过合理训练就可以解决手的障碍，提高手功能。

手功能训练指的是根据宝宝上肢（手）的各种症状和异常，应用标准化测量和评估，制定相应的训练方案，并通过作业疗法、物理疗法、文娱疗法等系列康复手段，最终达到促进上肢（手）的功能恢复。 手功能训练注重的是“功能”二字，如抓握、对指捏、旋转、穿衣、写字、感觉等，这些功能直接关系到宝宝大脑的发育及未来的生活、学习等。这些功能如果详细分的话，可以分为三大块，分别是自理、职业（学习、工作）和娱乐，它们与我们的生活息息相关，更重要的是，宝宝只有掌握了这些功能，才能更好地融入学校、融入工作、融入社会，做一个独立的人。

什么样的宝宝需要做手功能训练

宝宝由于发育落后和大脑损伤而表现出各种手功能障碍，当以下三种情况出现时，就需要进行手功能康复训练。

一、上肢（手）异常姿势，如拇指内扣。 二、无法完成某些动作，如不能写字。三、做动作时有异常表现，如一手抓东西时另一手紧张握拳。

通过标准化的手功能评估，可以知道宝宝的问题在哪里，制定相应的治疗方案，通过合理训练就可以解决手的障碍，提高手功能。

贝蓓儿童康复目前是浙江省内最大的民营儿童康复连锁机构，也是浙江物理医学与康复学分会唯一一家民营机构，杭州是残联康复定点康复机构，目前在杭州，滨江，绍兴，衢州，台州，金华，上虞，黄山设有分部。其中台州贝蓓是与台州学院合作的儿童康复研究基地，台州贝蓓自2012开业以来，共康复特殊儿童300余人，其中有明显进步的达40%左右，因此也得到了各大医院的及一些家长的认可推荐，目前在训儿童有50余人。

贝蓓作为浙江省知名儿童康复连锁机构，创办于2012年，主要为0-18岁的儿童和青少年提供成长发育支持和康复服务，共累计为超过八千余名发育障碍儿童提供评估、康复和特殊教育服务。

七年走来，贝蓓一路怀着感恩的心承担自己的社会责任。

2017年10月，滨江贝蓓开展援助公益项目，为经济困难家庭提供优质价廉的援助康复，同时还有明亮温暖的爱心公寓在援助期间可申请免费居住。

经过一年复一年的实践完善，援助康复形成了更全面的指导模式，爱心公寓里也留下了许多家长们努力向上的回忆。2019年滨江贝蓓援助项目共帮助16户家庭，减免康复费用56432元。

贝蓓从2014年开始用自有资金设立爱心康复公寓，困难家庭可以免费入住，普通家庭付费入住，解决了部分难题。

2015年，该项目获得杭州品质生活公益创投比赛第二名。

2017年在众多爱心人士的支持下，通过腾讯99公益平台，筹措资金，开办免费入住的康复公寓，并由贝蓓配套提供高质量但是实惠的的康复指导。

截止于2019年2月14号，爱心公寓已经帮助16个宝宝了，由于过年期间，杭州天气很冷，申请爱心公寓的孩子较少，所以这一期，爱心公寓只入住两个宝宝，分别是鑫鑫、丢丢。

1.康复书籍：其实我们一开始也比较迷茫不知道看什么书，贝蓓老师会给我们推荐并督促学习进度。或者可以去其他家长群里问别人在看什么书。

2.公众号：我关注了30多个而痛苦康复相关公众号，会定期更新文章，我看到了都会阅读，知识需要不提的积累，可能现在没有用，但却给了我方向。

3.家长培训班：贝蓓会定期举行各种家长课堂之类的，我们都积极参加，做好笔记保存起来，每当迷茫或者想要放弃的时候看看又会找到动力和方向
4.线上课堂：我不知道怎么辨别什么才是好的课堂，我遇到儿童线上课堂都会第一时间买课听，多听多看多比较就能找到规律了。

  封针是一种有创的治疗方法，通过穴位注射神经激活药物企图来达到治疗神经系统疾病。我们家长缺乏鉴别能力总是会去尝试新的治疗方法，往往也会走很多的弯路。这种有创的治疗方法给孩子心理留下恐惧、感觉变得更敏感，性格更加胆小....看过很多的案例，只要有时间就和病友们交流康复经历，在康复的道路上寻找同路人，互相打气加油。我们一定可以让我们的孩子尽可能的正常生活，这算是一种愿景吧

当我们满心憧憬一个新生命加入我们的家庭时，命运像是跟我们开了个玩笑，孩子诊断为脑性瘫痪。在孩子一岁之前都是在杭州贝蓓康复训练，3个月四肢肌张力高头不能竖头，经历了短暂的迷茫和沮丧后，我们全家振作起来开始分工开启漫长的康复之路。外公外婆负责后勤，爸爸负责赚康复费用，作为妈妈的我只能忍痛辞职全职负责孩子的家庭康复训练。我们很幸运一开始就遇到经验丰富的老师，从宝宝开始康复就一直布置家庭作业，每周作业内容打卡。宝宝进步很大，1岁会四点爬行，虽然姿势还不太好看。但我们知足了，慢慢的会都好起来的。

家长如何筛选和鉴别适合孩子的机构？

从我个人的经验来看，专业性是最黄金的考核标准，其次机构的理念需要与时俱进，康复师需要不断的学习和巩固康复知识，最后就是康复师的素养以及团队合作精神了。缺一不可的几个要素，可以避免家长在康复的道路上走很多的弯路

儿童发育落后是非常普遍的，包含运动落后或障碍、认知发育落后或障碍、言语落后或障碍等单一发育落后或全面发育落后。针对诊断不同的儿童根据康复评估结果量体裁衣的制定儿童的康复方案。
贝蓓是浙江省残联定点康复机构，针对残联报销儿童设计24000元的24小时康复管理课程方案。
针对外省自费儿童设计1-2个月疗程制课程方案，同时贝蓓提供附近房屋租赁和出行指南等帮助外省家长更便捷的在杭州进行儿童的康复训练
贝蓓目前开设课程类
个训课：运动课、呼吸课、体态调整课、推拿课、手功能课、认知课、语言课、吞咽课、神经感知觉课、注意力课、心理疏导课
团体课：半托班、社会融合课、户外课、

绍兴市贝蓓特殊儿童康复援助中心隶属于杭州上城区贝蓓儿童康复指导中心，于2014年元旦正式投入营运，是贝蓓在浙江省内建立的第一家分中心，是绍兴市残联定点康复机构，已服务于近千个儿童和家庭。

绍兴上虞贝蓓康复指导中心，成立于2020年1月17日，位于绍兴市上虞区百官街道财富广场1号楼302室。

专业从事于发育迟缓、发育障碍、孤独症谱系障碍、注意力缺陷多动症、读写障碍、感统失调等儿童的的干预训练及家庭康复指导。

金华贝蓓主要从神经感知觉理念和技术出发，为0-18岁的运动、认知和语言发育障碍、感觉统合失调、注意力缺陷多动障碍以及读写障碍的儿童和青少年，提供评估和康复指导。 为早产儿提供颅骨发育监测、管理和矫形；为儿童提供足踝健康管理和步态纠正服务。

黄山贝蓓儿童康复指导中心，成立于2019年9月2日，位于黄山市屯溪区五溪山路6号残疾人联合会。专业从事于发育迟缓、发育障碍、孤独症谱系障碍、感统失调等儿童的干预训练及家庭康复指导。

黄山贝蓓儿童康复指导中心于2019年9月被黄山市残疾人联合会评为2019年度第一批“残疾儿童市级定点康复机构”之一。凡是孤独症、智力障碍残疾儿童在黄山贝蓓进行康复训练的，符合条件的，残联给予康复救助治疗费用减免。

杭州市滨江区贝蓓康复指导中心，成立于2016年10月27日，与杭州医学院达成合作，是杭州医学院升本后的首个校企合作基地，专业为儿童发育问题提供干预训练和家庭康复指导。

杭州市江干区蓓爱家园儿童康复指导中心，成立于2018年12月3日“国际残疾人日”，位于杭州市江干区新城广场。专业从事于发育迟缓、发育障碍、孤独症谱系障碍、注意力缺陷多动症、读写障碍、感统失调等儿童的的干预训练及家庭康复指导。

杭州市江干区蓓爱家园儿童康复指导中心于2020年3月被杭州市残疾人联合会评为2020年度第一批“残疾儿童市级定点康复机构”之一。凡是孤独症、智力障碍残疾儿童在蓓爱家园进行康复训练的，符合条件的，残联给予康复救助治疗费用减免。

衢州贝蓓致力于智力迟缓儿童的语言开发，口腔感知觉促通及多学科整合的融合课程，主要提高孩子的语言理解能力，语言表达能力，语言沟通能力，增加他们的社会功能，家长课堂指导课程，家长和幼儿以及治疗师利用家庭日常生活针对孤独症儿童和智力落后儿童进行训练，为家长和孩子设计针对性的家庭训练方案，同时在家中由家长进行训练，由治疗师进行视频指导，上门指导等。

      姓名GD  12个月     2018.12.10首次3D颅骨全息影像评估斜头指数diff15，重度扁头。建议头盔矫正治疗，经过6个月佩戴diff降到5，经过毕业评估允许毕业

小诺（6岁）是2019年4月6日报名参加跳绳班。首先我们对小诺进行了体格检查，发现无明显异常。接下来跨专业团队的评估，运动老师评估身体机能，感统评估基础感知觉，呼吸评估，以及足压测试，结果显示小诺存在以下几个问题：

一、身体结构方面：足踝发育出现问题，足部受力不均匀，足压测试结果可明显查知。

重心靠在前脚掌，重力线不在足跟，单腿负重能力偏弱，足弓偏高，踝关节稳定性欠佳。跳绳时容易疲惫，跳不高，且踝关节外侧容易损伤。

二、基础生理代谢方面：核心薄弱 感知差 呼吸模式错误习惯长期张口呼吸，但在家人提醒下可有意识控制，出现短暂闭唇动作。腹内压静、动态时偏低，腹部松软。膈肌的功能较差，用力吸气时辅助呼吸肌肉代偿明显，肋骨外翻，盆底肌激活欠佳。

三、感知觉方面：基础的感知觉方面无明显异常，对于基础感觉进行整合中发展高级功能过程中出现问题，身体双侧协调能力差，弹跳时双脚无法进行同时活动，无法完成持续性的跳绳活动。

根据小朋友评估后的情况，我们开始进行针对性的训练。

我们常说的健康的晴子关系是什么样的？

亲子关系是指父母与其子女间的关系，是儿童最早建立起来的人际关系。父母的人品，对子女的教养、抚养、教育方式以及态度等，都在这种关系中直接对孩子的身心发展产生影响，也将影响儿童今后的人际交往关系。主要表现在以下几方面：

家庭氛围对孩子性格的形成和发展至关重要。轻松的家庭气氛可以帮助孩子形成乐观平和的心境，能和他人友善相处；反之，紧张、不和谐的家庭气氛会使孩子没有安全感，缺乏信任感，导致孩子在未来的人际交往中，容易形成多疑、猜忌的性格。

父母态度在孩子的成长中具有重要作用。亲子关系中，父母常常占主导地位，父母的态度会直接影响亲子关系，继而影响儿童心理健康。比如，被父母接受的孩子大都情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；然而被父母拒绝的孩子大都情绪不稳，冷漠叛逆；受父母支配的孩子容易被动顺从，缺乏自信心，低自尊感；让父母服从自己的孩子有很强的进攻性，容易表现出攻击性行为。

沟通渠道的畅通使建立良性亲子关系的关键。孩子年龄较小，常常不善于使用完整的语言来沟通，那就更需要父母做出更多的主动积极地交流，注意观察孩子的动作，理解孩子的情绪和感受。比如，当孩子表现出厌学的情绪时，家长一味地打骂孩子，强迫孩子去上学，只会适得其反，引起孩子更强烈的逆反情绪。反之，父母保证情绪的稳定，更为耐心地对待孩子，和孩子做好充分的沟通，会使孩子也保持情绪的稳定，不至于出现家长和孩子“火山”撞“火山”，然后导致事情朝着更为糟糕的方向发展。糟糕的沟通会导致亲子关系的恶化，而糟糕的亲子关系也会导致沟通障碍。

总之，家庭氛围、父母态度、沟通对儿童的心理发展具有重要的意义。亲子关系对孩子的影响并非是单一的，没有一个绝对的固定模式。即使孩子在同一个家庭氛围下成长，但是由于他们的本身的素质、特点不同，气质、能力、年龄、性别和发展水平不同，学校环境和社会环境不同，已经形成的价值观、思维方式、个性更是各异，就不一定会形成同样的行为和人格特质。亲子关系是一种互动关系，良好的亲子关系需要父母和孩子双方的共同努力。当一个家庭中的亲子关系开始亮起“红灯”时，甚至孩子已经开始表现出了焦虑、抑郁等不良情绪或者逃学、违法的不良行为，就需要专业人士进行介入和干预，考虑父母和孩子双方的特点，帮助这个家庭寻找到家长和孩子之间最佳的平衡点。

擅长：发育迟缓、高危儿、癫痫等各种儿童疾患引发的功能障碍治疗、呼吸功能评估与训练

简介：毕业于华北理工大学，参加加拿大感觉统合评估师Kim Barthel授课、爱尔兰言语治疗专家Miland授课、美籍作业治疗师马嘉华专家每周指导教学，澳大利亚著名运动康复治疗师郁孟德教授儿童早期发育干预系列培训，南方医科大学附属珠江医学儿童医学中心方素珍主任授课，多次参加呼吸功能培训班、脑瘫儿童康复学习班

持有康复治疗资格证书

消化和呼吸

生活自理能力

睡眠障碍

家庭

学校支持

   儿童发育落后是非常普遍的，包含运动落后或障碍、认知发育落后或障碍、言语落后或障碍等单一发育落后或全面发育落后。针对诊断不同的儿童根据康复评估结果量体裁衣的制定儿童的康复方案。
  贝蓓是浙江省残联定点康复机构，针对残联报销儿童设计24000元的24小时康复管理课程方案。
   针对外省自费儿童设计1-2个月疗程制课程方案，同时贝蓓提供附近房屋租赁和出行指南等帮助外省家长更便捷的在杭州进行儿童的康复训练
 贝蓓目前开设课程类
     个训课：运动课、呼吸课、体态调整课、推拿课、手功能课、认知课、语言课、吞咽课、神经感知觉课、注意力课、心理疏导课
     团体课：半托班、社会融合课、户外课、     

杭州贝蓓理事长林海松先生陪同江干区残联团队受邀赶赴恩施开展儿童康复援助项目。恩施市是湖北省少数名族，地区偏僻，当地的康复医疗资源匮乏，康复理念和技术都相对落后，特殊儿童缺少专业的康复支持。此次援助项目在当地残联的鼎立扶持下进展顺利，达成双向合作意向。